在徐州市太行路小学的科学教室里，传统的课堂秩序被孩子们活跃的氛围取代。孩子们三五成群，围着设计图纸激烈讨论，手中拿着胶水、木板、软管和泡沫板等材料，专注地打磨着一艘艘“舰船”。这里正在进行的，是学校根据学生真实问题开发设计的“小船长”科学大课程。在国家科学教育从“知识传授”向“素养育人”深刻转型的背景下，如何构建一门真正面向未来、启迪心智的科学课程？太行路小学以系统性课程变革，给出了自己的答案。

本报记者 李小委 通讯员 郭丹丹

“小船长”课程的诞生，始于对儿童真实好奇心的倾听与回应。学校科学教研组进行了一次扎实的学情调研，发现尽管课本中有关于浮力、材料的章节，但学生们对“船为什么能浮起来”“巨轮是怎么造出来的”等问题，依然停留在抽象概念层面，渴望动手验证和深度探索。

“学生们的眼睛里有光，那是对探索真实世界奥秘的渴望，而不是对重复标准答案的熟练。”课程领衔人李梦迪老师说。基于此，学校科学教研团队决定，以“船”这一融合了历史、文化、科学、工程、艺术的经典载体，开发一门贯穿式的项目化课程，将散落在各学科的知识点，串联成一次完整的、解决真实问题的探索旅程。这便是“小船长”课程的起点——它源自学生内心的“真问题”，旨在激发学生持续的“真探究”。

为避免项目学习流于零散的手工活动，学校教研团队构建了“小船长”三级课程体系，为学生铺设从“小船入门”到“行业专家”的成长航道。

在“造船”中完成知识重构与迁移

课程的价值，体现在学生深度学习的过程中。学生围绕船舶相关内容，开展研究性学习，自主搜集资料，制作从筏子、帆船到蒸汽轮船的演变时间轴，并重点分析每次变革背后的材料、动力等核心技术突破。掌握了基本原理后，各小组领取任务，设计一艘自己的小船。他们需要研究图纸，计算尺寸，选择材料，并规划建造流程……每一步都充满挑战。

下水实验是最激动人心的环节。在水箱里，一艘艘亲手打造的船模承载着期待下水。载重测试、稳性测试、航向测试、动力测试……数据被认真记录。看到自己的船成功航行，孩子们欢呼雀跃；看到船进水或倾覆，他们则围在一起激烈讨论：“是密封的问题？”“是重量分布不均？”基于测试结果的反思与优化，让“设计-制作-测试-改进”的工程思维落地扎根。

项目尾声，各小组要进行成果展示与答辩。他们不仅展示最终船模，更要阐述设计思路、遇到的问题及解决方案。一位“小船长”在分享时说：“我以前觉得造船就是搭个样子，现在才知道，要考虑浮力、重心、阻力、结构强度……它像一个精密的系统，牵一发而动全身。” 这种系统的、关联的思维方式，正是传统分科教学难以赋予的宝贵财富。

“小船长”课程重塑学生学习方式

在“小船长”课程实践中，学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”。知识变成了解决问题的工具，课堂变成了创造价值的工坊。他们在合作中学会了倾听与协商，在挫折中学会了坚韧与反思，在成功中体验了创造的喜悦与自信。教师角色也从“知识的传授者”转变为“项目的引导者”，在这一过程中，教师的课程设计与实施能力、跨界知识整合能力得到提升，能够设计真实而有挑战性的任务，并在学生探索过程中提供精准的支架。“小船长”课程是学校“大科学观”育人理念的生动实践。让素养导向的课程改革扎实落地于学生日常学习之中，助力实现培养“创新型人才”的战略目标。

当许多课堂还在重复着“听课、做题、考试”的传统循环时，太行路小学的孩子们已经在水池边，为他们的船模调整着帆的角度，争论着动力配置的最优解。他们造的不仅仅是一艘船，更是在建构理解复杂世界的思维模型，练习面向未来的核心素养。这艘启航于课堂的“小船”，正载着孩子们驶向更广阔的知识海洋，驶向一个由探索者、思考者和创造者定义的未来。这，正是对“如何培养未来创新人才”这一时代命题的校本化回应。