本报记者 李小委

种植园成为孩子们的学习资源库。 孙店教育幼儿园 供图

自江苏省全面推行课程游戏化项目以来，云龙区孙店教育幼儿园便将目光聚焦于课程资源这一核心要素，将其视为滋养幼儿成长的“源头活水”。该园申报的《幼儿经验生长导向下的幼儿园课程资源建设研究》在2024年成功立项为徐州市“十四五”教育科学规划课题，标志着该园在课程资源建设的探索上进入了系统化、科学化的新阶段。

理念先行：从“资源库”到“经验场”的转变

“课程资源的建设，绝非简单的材料堆积或环境创设。”孙店教育幼儿园园长陈春生开门见山道，“过去，我们可能更关注拥有多少玩教具、开辟了多少块种植园。但现在，我们深刻认识到，课程资源建设的价值核心，必须指向幼儿经验的主动建构与连续生长。资源是媒介，经验生长才是目的。”

这一理念的转变，源于长期的实践反思与沉浸式研究。课题主持人张继冲介绍，课题研究包括确立以幼儿经验生长为核心的资源建设理念与原则、构建可操作的实践模型与路径、形成科学评价体系，并积累可推广的典型案例。“归根结底，我们要让课程资源与幼儿经验发展形成一个‘识别需求—开发资源—促进经验—评估反馈—优化资源’的良性闭环，让资源动态适应并持续推动幼儿的成长。”

这一闭环的构建，意味着资源建设范畴的极大拓宽。张继冲认为：“我们不仅要关注自然物、社会场所这些静态的、物化的资源，更要敏锐捕捉日常生活中由幼儿兴趣、疑问、交往动态生发出来的‘活’资源。这要求我们的教师必须真正‘看见’儿童、读懂儿童，从儿童立场出发，精准判断其发展需要，进而开发和利用最适宜的资源。”

策略探索：从开发到评价的闭环管理

如何将理念落地？张继冲介绍，课题组首先采用了德尔菲法，汇聚了高校、教研机构多位教育专家的智慧。经过多轮匿名的咨询与反馈，初步构建了包含资源需求分析、资源开发整合、实施与评估三大模块。

有了模块，还需要具体的实施策略。张继冲说：“这意味着课程资源不是一成不变的。今天孩子们对蜗牛感兴趣，相关绘本、观察工具、探究活动就成为重点资源；明天他们可能转向了对影子变化的好奇，资源库就要随之‘刷新’。评价的核心指标，就是看资源是否有效引发了幼儿的深度探究，是否促进了其新经验的获得与重构。”

“比如幼儿园的种植园不再仅仅是春种秋收的场地，而是变成了一个巨大的学习资源库。孩子们自己决定种什么、怎么种，过程中遭遇病虫害，他们会查阅资料、请教园丁、尝试制作环保驱虫剂；果实成熟后，他们要策划销售活动，设计海报、定价、计算收入……”张继冲以种植园举例，“在这里，种植活动整合了科学探究、语言表达、数学运用、艺术表现、社会交往等多维度经验，资源的价值在幼儿主动、连贯的行动中得到了最大化实现。”

实践生根：研究计划稳步推进

据陈春生介绍，课题立项后，研究已按计划稳步推进。去年8月至12月第一阶段期间，课题组完成了大量的文献研究与需求调研工作。他们系统梳理了国内外关于幼儿经验生长、课程资源建设的理论，深入剖析了幼儿经验获取的直观性、累积性等特点及其对资源趣味性、操作性、多样性的需求。

精心设计的问卷和深入的访谈、观察，让课题组掌握了来自教师、家长和幼儿的第一手数据。“我们看到了现有资源存在的陈旧、缺乏个性化、与经验生长脱节等问题，这为下一阶段构建资源建设框架、开展实践探索提供了明确的实证依据和方向指引。”张继冲表示。

展望未来，孙店教育幼儿园的探索之路将继续向下扎根，向上生长。在陈春生看来，课程资源建设的终极目标，是不断延展幼儿有意义的生活圈和学习圈，让每一个幼儿的童年都能在丰富、适宜的资源滋养下，焕发出蓬勃的生机与活力。